2019年云南教師招聘考試歷年真題卷（七）
2019年教師招聘培訓(xùn)招生簡(jiǎn)章（點(diǎn)擊查看）
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1、教育心理學(xué)是研究教育情境中（ ）的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
A.德育與智育 B.知識(shí)與技能
C.動(dòng)機(jī)與遷移 D.學(xué)習(xí)與教學(xué)
2、小紅認(rèn)為，她喜歡狗，所以每一個(gè)人也都喜歡狗。她所表現(xiàn)出來(lái)的是前運(yùn)算思維的何種特征？
（ ）
A.不可逆性 B.單維思維 C.自我中心 D.集中化
3、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識(shí)的特點(diǎn)具有 （ ）
A.主觀性 B.客觀性 C.普遍適應(yīng)性 D.永恒性
4、維納認(rèn)為，學(xué)生將學(xué)習(xí)成功或失敗歸因于什么更可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn) （ ）
A.能力 B.努力 C.運(yùn)氣 D.任務(wù)難度
5、兩種任務(wù)在學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面具有的共同成分越多，遷移效果越明顯，這表明何種因素起主要作用。 （ ）
A.相似性 B.概括經(jīng)驗(yàn) C.學(xué)習(xí)策略 D.心向
6、在背誦一篇短文時(shí)，一般兩端的內(nèi)容記得快而牢，中間的內(nèi)容難記且易遺忘，這種現(xiàn)象的解釋是 （ ）
A.痕跡衰退說(shuō) B.干擾說(shuō) C.同化說(shuō) D.動(dòng)機(jī)說(shuō)
7、根據(jù)遺忘的干擾說(shuō)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一系列的詞匯后立即對(duì)其測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)結(jié)果通常會(huì)出現(xiàn)（ ）
A.只有開(kāi)頭幾個(gè)詞匯記憶較好 B.所有詞匯都沒(méi)記住
C.開(kāi)頭和最后幾個(gè)詞匯記憶較好，中間的詞匯容易遺忘 D.只有最后幾個(gè)詞匯被記住
8、學(xué)生能輕快演奏《二泉映月》，這說(shuō)明其演奏技能已達(dá)到（ ）階段。
A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練
9、在操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)動(dòng)覺(jué)反饋已經(jīng)成為動(dòng)作程序的調(diào)節(jié)器時(shí)，技能學(xué)習(xí)就進(jìn)入到了
（ ）
A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練
10、教學(xué)生列提綱時(shí)，教師可先提供一個(gè)列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)材料的，下一步就給學(xué)生提供一個(gè)不完整的提綱，分步對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式是 （ ）
A.完形訓(xùn)練模式 B.合作學(xué)習(xí)模式 C.交互式教學(xué)模式 D.程序化訓(xùn)練模式
11、以下屬于認(rèn)知策略的是 （ ）
A.在閱讀困難或不熟的材料時(shí)放慢速度 B.對(duì)每一天的活動(dòng)都列出一張活動(dòng)順序表
C.將所學(xué)的知識(shí)再用實(shí)驗(yàn)證明、寫(xiě)成報(bào)告、做出總結(jié)
D.意識(shí)到不理解課文的某一部分時(shí)，退回去讀困難的段落
12、數(shù)學(xué)老師在教應(yīng)用題時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)要學(xué)生審清題意，必要時(shí)可以畫(huà)示意圖。這樣做的目的是
（ ）
A.牢記題目?jī)?nèi)容 B.很好地完成對(duì)心理問(wèn)題的表征
C.有效地監(jiān)控審題過(guò)程 D.熟練地使用計(jì)算技能
13、憑借經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)選擇解法的假設(shè)方式稱(chēng)之為 （ ）
A.算法式 B.推理式 C.啟發(fā)式 D.演繹式
14、按柯?tīng)柌竦挠^點(diǎn)，中學(xué)生的道德水平大都處于 （ ）
A.習(xí)俗水平 B.前習(xí)俗水平 C.后習(xí)俗水平 D.普通倫理水平
15、在柯?tīng)柌竦挠嘘P(guān)兒童道德發(fā)展階段的研究中，契約、個(gè)人權(quán)利和民主承認(rèn)的法律的道德階段屬于 （ ）
A.前習(xí)俗 B.習(xí)俗 C.后習(xí)俗 D.公正
16、通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為的方法叫 （ ）
A.強(qiáng)化法 B.行為塑造法 C.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 D.示范法
17、在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的策略是 （ ）
A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B.掌握學(xué)習(xí) C.情境教學(xué) D.合作學(xué)習(xí)
18、約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱(chēng)之為 （ ）
A.群體氣氛 B.群體規(guī)范 C.群體凝聚力 D.人際關(guān)系
19、在初中新生入學(xué)后，學(xué)校想了解學(xué)生的外語(yǔ)程度，以便安排教學(xué)，需要什么測(cè)驗(yàn)？ （ ）
A.形成性評(píng)價(jià) B.總結(jié)性評(píng)價(jià) C.配置性評(píng)價(jià) D.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
20、在師生關(guān)系中，“親其師而信其道”反映了教師哪項(xiàng)特征對(duì)學(xué)生的影響？ （ ）
A.知識(shí) B.認(rèn)知 C.人格 D.技能
二、填空題
1、在心理學(xué)完善階段，布魯納總結(jié)教育心理學(xué)的成果表現(xiàn)為四個(gè)方面：________、反思性研究、合作性研究以及________ 。
2、大量研究表明，人們的智力水平呈________ 。
3、班杜拉研究指出，人的行為受行為的________與________的影響。________就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化。
4、遺忘的動(dòng)機(jī)說(shuō)是________提出來(lái)的。
5、在學(xué)習(xí)策略的教學(xué)中，教師重視引導(dǎo)學(xué)生將新策略與其頭腦中的有關(guān)知識(shí)整合起來(lái)，以便能在新的情境中靈活、熟練的運(yùn)用，這是遵循了策略教學(xué)的________原則。
6、品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程包括依從、認(rèn)同與____________三個(gè)階段。
7、心理教育的對(duì)象以________學(xué)生為主。
8、根據(jù)作用于學(xué)生感覺(jué)器官的不同，教學(xué)媒體一般可分為三類(lèi)：多媒體、視覺(jué)媒介和________。
9、與教師自編測(cè)驗(yàn)相比，高考則是一種______測(cè)驗(yàn)。
10、教師成長(zhǎng)的三個(gè)階段為_(kāi)_____、______和______。
三、簡(jiǎn)答題
1、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用。
2、簡(jiǎn)述經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)及教育意義。
3、如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？
4、小蒙是某校初三學(xué)生。他上課總是全神貫注，作業(yè)也總是認(rèn)真完成。但是，他的成績(jī)并不很理想。在考試前，他經(jīng)常會(huì)告訴同學(xué)，自己學(xué)習(xí)了多長(zhǎng)時(shí)間，他對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握有多么好?？墒强荚嚱Y(jié)果總是與他的努力成反比。他的工程師母親發(fā)現(xiàn)他不存在智力方面障礙，動(dòng)機(jī)也不存在問(wèn)題。請(qǐng)你從學(xué)習(xí)策略的角度加以分析。
5、簡(jiǎn)述智力和創(chuàng)造性的關(guān)系。
四、論述題
1、王老師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在幾種可能解答的問(wèn)題情境中，有的學(xué)生傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，有的學(xué)生則傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)且常常出錯(cuò)，請(qǐng)分析這種現(xiàn)象并談?wù)勅绾胃鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)知方式差異進(jìn)行教育。
2、資源管理策略的一般內(nèi)容
3、學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的基本途徑有哪些？
4、怎樣培養(yǎng)學(xué)生群體凝聚力？
5、試論述非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)。
五、案例分析題
1、作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我熱愛(ài)我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。但是，我真的感覺(jué)學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)在下面說(shuō)話或插話進(jìn)來(lái)；在自學(xué)或做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語(yǔ)或很自由地討論問(wèn)題；在課堂討論的時(shí)候更是難以把握，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)論不休；在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)。 問(wèn)題：如果你是這位老師，對(duì)于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？
2、[案例]某校幾名同學(xué)以“我市文化市場(chǎng)的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究小組在確定了要訪談的報(bào)社主編以后，心里有一種說(shuō)不出的興奮。課外活動(dòng)時(shí)，課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當(dāng)有成就的詩(shī)人主編。 可是，當(dāng)同學(xué)們來(lái)到報(bào)社傳達(dá)室，門(mén)衛(wèi)卻認(rèn)為他們是“瞎搗亂”，拒之門(mén)外。最后，同學(xué)們只好敗興而歸，非常委屈的說(shuō)：“白跑了一趟！門(mén)衛(wèi)不讓進(jìn)，說(shuō)„瞎搗亂?。” 問(wèn)題：作為老師的你應(yīng)該如何幫助學(xué)生去解決呢？并說(shuō)明理由。
2019年云南教師招聘考試歷年真題卷（七）
（參考答案）
一、單選題
1、【樂(lè)過(guò)專(zhuān)家解析】D。學(xué)習(xí)與教學(xué)，即學(xué)與教。
2、【樂(lè)過(guò)專(zhuān)家解析】C。
3、【樂(lè)過(guò)專(zhuān)家解析】A。
4、【樂(lè)過(guò)專(zhuān)家解析】B。歸因于努力更可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。
5、【樂(lè)過(guò)專(zhuān)家解析】A。
6、【樂(lè)過(guò)專(zhuān)家解析】B。干擾，中間的受雙重抑制干擾。
7、【樂(lè)過(guò)專(zhuān)家解析】C。這是因?yàn)橹虚g的受前攝抑制和倒攝抑制雙重影響。
8、【樂(lè)過(guò)專(zhuān)家解析】D。動(dòng)作具有輕快感。
9、【樂(lè)過(guò)專(zhuān)家解析】D。
10、【樂(lè)過(guò)專(zhuān)家解析】A。
11、【樂(lè)過(guò)專(zhuān)家解析】C。其中A和D是元認(rèn)知監(jiān)控策略，B是資源管理策略。
12、【樂(lè)過(guò)專(zhuān)家解析】B。對(duì)問(wèn)題的準(zhǔn)確表征。理解問(wèn)題就是借助于個(gè)在的具體的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表征。
13、【樂(lè)過(guò)專(zhuān)家解析】C。啟發(fā)式。也叫冒險(xiǎn)式，憑直覺(jué)來(lái)解答問(wèn)題。有可能很快就能解決，但也有可能解決不了。
14、【樂(lè)過(guò)專(zhuān)家解析】A。習(xí)俗。絕大多數(shù)青少年和成年人處在習(xí)俗水平。
15、【樂(lè)過(guò)專(zhuān)家解析】C。后習(xí)俗。超越了一般的社會(huì)觀念而上升到普遍倫理水平。
16、【樂(lè)過(guò)專(zhuān)家解析】B。
17、【樂(lè)過(guò)專(zhuān)家解析】C。
18、【樂(lè)過(guò)專(zhuān)家解析】B。
19、【樂(lè)過(guò)專(zhuān)家解析】C。配置性評(píng)價(jià)，即準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，摸清學(xué)生現(xiàn)有水平以便安排教學(xué)。
20、【樂(lè)過(guò)專(zhuān)家解析】C。
二、填空題
1、【樂(lè)過(guò)專(zhuān)家解析】主動(dòng)性；社會(huì)性。當(dāng)前更關(guān)注研究如何使學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，研究社會(huì)文化背景如何影響學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的。
2、【樂(lè)過(guò)專(zhuān)家解析】正態(tài)分布（常態(tài)分布）。
3、【樂(lè)過(guò)專(zhuān)家解析】結(jié)果因素；先行因素。結(jié)果因素。
4、【樂(lè)過(guò)專(zhuān)家解析】弗洛伊德。
5、【樂(lè)過(guò)專(zhuān)家解析】內(nèi)化性原則。
6、【樂(lè)過(guò)專(zhuān)家解析】內(nèi)化。
7、【樂(lè)過(guò)專(zhuān)家解析】正常。
8、【樂(lè)過(guò)專(zhuān)家解析】聽(tīng)覺(jué)媒介。
9、【樂(lè)過(guò)專(zhuān)家解析】標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)。
10、【樂(lè)過(guò)專(zhuān)家解析】關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生。
三、簡(jiǎn)答題
1、【樂(lè)過(guò)專(zhuān)家解析】
（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題；
（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；
（3）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；
（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。
這是一道簡(jiǎn)答題，只要對(duì)相應(yīng)要點(diǎn)表述清楚就可以了。
2、【樂(lè)過(guò)專(zhuān)家解析】賈德的經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)強(qiáng)化概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)之所以遷移到后來(lái)的學(xué)習(xí)中，是因?yàn)樵谙惹暗膶W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。
經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)強(qiáng)調(diào)概括化的原理或經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用，是對(duì)相同要至少說(shuō)的補(bǔ)充。但是，概括化經(jīng)驗(yàn)僅是影響遷移的條件之一，不是遷移的全部。
3、【樂(lè)過(guò)專(zhuān)家解析】
（1）配合運(yùn)用正例和反例； （2）正確運(yùn)用變式；
（3）科學(xué)地進(jìn)行比較； （4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。
4、【樂(lè)過(guò)專(zhuān)家解析】可能是學(xué)習(xí)策略的不當(dāng)使用。學(xué)習(xí)策略有認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與資源管理策略。小蒙可能學(xué)習(xí)策略水平較低，應(yīng)對(duì)他進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)應(yīng)遵循主動(dòng)性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；有效的監(jiān)控；個(gè)人自我效能感?？刹捎弥笇?dǎo)教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完形訓(xùn)練模式、交互式訓(xùn)練模式以及合作學(xué)習(xí)模式來(lái)進(jìn)行。
5、【樂(lè)過(guò)專(zhuān)家解析】智力與創(chuàng)造性是有一定相關(guān)的非線性關(guān)系。高智商者不一定有高創(chuàng)造性；高創(chuàng)造性者有高于一般的智商，但不是越高越好；低智商者不可能有創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者智商可能高也可能低。
四、論述題
1、認(rèn)知方式一般是根據(jù)兩極來(lái)描述的，有些學(xué)生傾向于采取發(fā)散式思維方．式，有些學(xué)生則傾向于使用聚合式思維方式，了解學(xué)生在完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中所采取的典型的思維方式，有助于教師據(jù)此并根據(jù)教學(xué)的目的和要求引導(dǎo)學(xué)生，采取與學(xué)生任務(wù)相吻合的認(rèn)知方式。目前較多的是場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性認(rèn)知方式、沖動(dòng)性與反思型認(rèn)知方式、整體性與系列性認(rèn)知方式。
(1)場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性。場(chǎng)依存性者對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣；而場(chǎng)獨(dú)立性者更擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有自然科學(xué)。場(chǎng)依存性者較易于接受別人的暗示，他們學(xué)習(xí)的努力程度往往受外來(lái)因素的影響，因而場(chǎng)依存性的學(xué)習(xí)則在誘因來(lái)自外部時(shí)學(xué)得更好；而場(chǎng)獨(dú)立性者在內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用下學(xué)習(xí)，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果，最為明顯的表現(xiàn)是在數(shù)學(xué)成績(jī)上。場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性學(xué)生對(duì)教學(xué)方法也有不同的偏好。場(chǎng)獨(dú)立性易于給無(wú)結(jié)構(gòu)的材料提供結(jié)構(gòu)，比較易于適合結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法。
(2)沉思型與沖動(dòng)型。反思型的學(xué)生表現(xiàn)出更成熟的解決問(wèn)題的策略，能更多地提出不同假設(shè)。而且沉思型學(xué)生能夠較好的約束自己的動(dòng)作行為，忍受延遲性滿(mǎn)足，比起沖動(dòng)型學(xué)生，更能抗拒誘惑。
(3)整體性和系列性。教學(xué)要想取得成效，提取給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料必須與學(xué)生習(xí)慣采取的策略相匹配。這就是要求教師需要為學(xué)生提供一種適合于學(xué)生自己偏愛(ài)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
2、（1）學(xué)習(xí)時(shí)間管理；（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置；（3）學(xué)習(xí)努力和心境的管理；（4）學(xué)習(xí)工具的利用；（5）社會(huì)性人力資源的利用
3、（1）開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程；（2）開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容；（4）結(jié)合班級(jí),團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育；（5）個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢(xún)；（6）小組心理輔導(dǎo).
4、首先,要了解群體的凝聚力情況.其次要幫助課堂的所有的學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問(wèn)題保持共同的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià),形成認(rèn)同感.再次,引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體,以作為群體的成員而感自豪,形成歸屬感.最后,當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí),就給予贊許與鼓勵(lì),使其行為因強(qiáng)化而鞏固,形成力量感.
課堂紀(jì)律的類(lèi)型
（1）,教師促成的紀(jì)律.需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo).例如小學(xué)生入學(xué)時(shí)的紀(jì)律；（2）集體促成的紀(jì)律.同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來(lái)越大的作用；（3）任務(wù)促成的紀(jì)律.某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意,而對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理；（4）自我促成的紀(jì)律.當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)人內(nèi)化以后,成為個(gè)體自覺(jué)的行為準(zhǔn)則時(shí),自律便出現(xiàn)了。
5、（1）案卷分析.例如根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè),課堂練習(xí),論文,日記,手工制作等作品,對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)等進(jìn)行判斷 和決策.
（2）觀察.通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息.其中包括: 行為檢查單填寫(xiě)、軼事記錄、等級(jí)評(píng)價(jià)量表。
3,情感評(píng)價(jià).針對(duì)學(xué)生的情緒,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。
五、案例分析題
1、[參考答案]基本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納兒童的不同個(gè)性。學(xué)生的動(dòng)作與聲音（言為心聲）是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與。動(dòng)作和語(yǔ)言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。 常規(guī)做法：不追求課堂的絕對(duì)安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。
2、參考答案]面對(duì)學(xué)生們的“碰壁”，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析“碰壁”的原因，然后鼓勵(lì)學(xué)生使學(xué)生增加信心；其次指導(dǎo)學(xué)生重新修改采訪計(jì)劃。 研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供了更多的嘗試和探索的機(jī)會(huì)，如果學(xué)生只是單純的假設(shè)了研究成功的方案時(shí)，作為教師還要讓學(xué)生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現(xiàn)實(shí)的差距；在遭遇挫折時(shí)，
還想方設(shè)法讓他們?nèi)シ此?、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。