2020下半年教師資格證真題及答案：高中生物

2020年下半年教師資格證筆試：真題及答案解析（匯總）

單選選擇題
1.【答案】A。磷脂分子和大部分蛋白質(zhì)分子是流動的
2.【答案】B。a液面高于b液面，b 側(cè)為無色
3.【答案】A。候鳥的長途遷徙行為4.【答案】C。自由水與結(jié)合水的比值升高
5.【答案】D。麥芽糖酶
6.【答案】D。秀麗桿線蟲和馬蛔蟲是線形動物，由結(jié)構(gòu)相似的體節(jié)構(gòu)成
7.【答案】A.。乙烯可用于水果保鮮
8.【答案】C。純合甜玉米與純合非甜玉米間行種植，由親代的籽粒判斷性狀的顯隱性
9.【答案】B。ATP的合成是在類囊體薄膜上
10.【答案】D。乳腺生物反應(yīng)器合成和分泌抗體的過程不需要細(xì)胞器的參與公
如公額婚
11. 【答案】C。蕨類植物比苔蘚植物要高大，是因為它們生活在陸地上
12.【答案】D。后代具有更大的適應(yīng)性和變異性
13.【答案】C。年齡組成也能影響群數(shù)量
14.【答案】B。細(xì)胞自噬能夠加快廢舊細(xì)胞器的處理速度
15.【答案】B。M的顏色加深和原生質(zhì)層的半透性有關(guān)
16-25缺失
二、簡答題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)
26.【答案】(1)D、A、C、B 兩重性
(2)細(xì)胞分裂素
(3)乙烯 衰老和脫落
27.【答案】(1)基因 自然選擇
(2)光 神經(jīng)—體液
(3)呼吸
三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)閱讀材料，并回答問題。
28.【參考答案】
(1)①教師用市場的活性酵母菌替換成原來的新鮮酵母菌，這樣做的好處是能夠縮短實驗時間，避免實驗時間過長，不利于課堂教學(xué)實驗的開展;
②教師用500毫升的厚玻璃瓶和鋼管代替了錐形瓶和玻璃管，并用帶活塞的橡皮塞代替了原來的橡皮塞，這樣做的好處是玻璃瓶和鋼管的密封性更好，防止細(xì)胞呼吸產(chǎn)生的二氧化碳逸出;帶活塞的橡皮塞更加方便操作;
③采用250ml的錐形瓶放置澄清的石灰水方便玻璃管伸入液面以下，可以使反應(yīng)結(jié)果更加明顯;
④用專門的儀器來代替原來的氣球，這樣做的目的是更好的能夠通氧，確保氧氣的供應(yīng)，降低實驗操作難度，提高實驗成功率，同時價格方面也不會很高。
⑤利用學(xué)生聞一聞的方式來代替重鉻酸鉀溶液檢測酒精的方式，這樣做的好處是利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和感官，對實驗結(jié)果印象更加深刻，并且提升學(xué)生靈活進(jìn)行實驗的意識。
(2)中學(xué)生物實驗一般可以從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)：
①簡便性原則，比如實驗材料方面，盡可能選用方便易得，方便實驗操作得材料。材料中的教師就是很好地替換了相應(yīng)的材料和儀器使得實驗有序合理的開展;
②可行性原則，既要考慮時間也要考慮可操作性。材料中教師采用儀器泵通氧，既可行又使得實驗更好的開展;
③對照性原則，材料中采用的裝置很好的將有氧和無氧兩種方式進(jìn)行對照，便于觀察;
④安全性原則，在中學(xué)生物實驗中，要確保實驗的安全性，材料中教師的所有操作都是在安全范圍內(nèi)進(jìn)行的，試劑的選用，儀器的操作等都遵循了實驗的安全性原則。
29.【參考答案】
(1)完整的反射弧包括感受器，傳入神經(jīng)，神經(jīng)中樞，傳出神經(jīng)，效應(yīng)器。根據(jù)該學(xué)生繪制的示意圖發(fā)現(xiàn)，該反射為膝跳反射，缺少反射弧中的神經(jīng)中樞，并且膝跳反射屬于非條件反射，神經(jīng)中樞在脊髓，不在大腦。另外，示意圖中感受器和效應(yīng)器標(biāo)注錯誤。膝跳反射的感受器位于髕骨下面的韌帶，效應(yīng)器位于伸肌。
(2)概念轉(zhuǎn)變，就是認(rèn)知沖突的引發(fā)和解決的過程，是個體原有的某種知識經(jīng)驗由于受到與此不一致的新經(jīng)驗的影響而發(fā)生的重大改變。引發(fā)認(rèn)知沖突是促使學(xué)生實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的契機(jī)和動力。教學(xué)中一般采用以下兩種策略來引發(fā)認(rèn)知沖突。
①通過特殊文本產(chǎn)生認(rèn)知沖突。一種是批駁性文本，也就是直接呈示學(xué)生的錯誤觀念，然后予以批駁，接著再呈現(xiàn)正常的科學(xué)觀念。另一種是非批駁性文本。在這種文本中，首先呈示與錯誤觀念無直接關(guān)系的新現(xiàn)象、新事實，以此來激活學(xué)生頭腦中與新信息相關(guān)的原有的錯誤觀念，進(jìn)而促使學(xué)生對原有的錯誤觀念與新信息之間的異同點作出比較，由此引發(fā)認(rèn)知沖突。
②通過合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的討論與對話引發(fā)認(rèn)知沖突。社會建構(gòu)主義認(rèn)為，知識具有社會性，即通過社會性相互作用可以加速知識的意義建構(gòu)。在這種社會建構(gòu)中，認(rèn)知沖突是由他人的不同觀點引發(fā)的。對于每個學(xué)習(xí)者來說，由于對問題的認(rèn)識的深度和廣度不同，對事物的理解都會受到自身條件、認(rèn)知水平的局限，尤其會受到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響。因此，對同一問題的認(rèn)識往往會因人而異，有的較全面，有的較片面，有的較深刻，有的則完全錯誤。這樣，學(xué)習(xí)者之間就會產(chǎn)生不同觀點的對立、交鋒，從而引發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知沖突。
總之，只有通過這種認(rèn)知沖突，學(xué)習(xí)者才易于接受新的、正確的科學(xué)觀念，實現(xiàn)錯誤概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。
四、教學(xué)設(shè)計題(本大題1小題，30分)
30.【參考答案】
(1)

 
(2)教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
教師多媒體展示春天杏花開放的圖片，朗誦詩句：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，隨后提出問題：1.可能是哪種環(huán)境刺激引發(fā)了杏樹生長方向的改變?這種變化有什么意義呢?2.這種生長方向的改變，是發(fā)生在植物幼嫩部分還是成熟部分呢?從生活中常見現(xiàn)象出發(fā)，通過問題激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而引出課題。
二、新課教學(xué)
首先，教師多媒體展示胚芽鞘的尖端和尖端下部圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識胚芽鞘的結(jié)構(gòu)。
然后，教師展示達(dá)爾文實驗的示意圖，解釋錫箔紙的作用(不透光)，簡單介紹實驗過程。
接著，教師組織學(xué)生小組討論以下問題：
(1)該實驗中所涉及的實驗條件和實驗現(xiàn)象分別是什么?
(實驗條件有：單側(cè)光、胚芽鞘、胚芽鞘尖端與錫箔罩、胚芽鞘尖端下面一段與錫箔罩;實驗現(xiàn)象：①完整的胚芽鞘受到單側(cè)光照射，朝向光源彎曲;②去掉尖端后單側(cè)光照射，胚芽鞘不生長不彎曲;③用錫箔罩住尖端，胚芽鞘直立生長;④錫箔罩住尖端下部，單側(cè)光照射，尖端下部朝向光源生長。)
(2)為什么要分別遮蓋胚芽鞘頂端和它下面一段呢?胚芽鞘彎曲生長的是哪一個部分?感受單側(cè)光刺激的又是哪一個部分?
(分別遮蓋胚芽鞘尖端和它下面一段，是采用排除法，觀察某一部分不受單側(cè)光刺激時，胚芽鞘的反應(yīng)，從而確定是胚芽鞘哪一部分在起作用;胚芽鞘彎曲生長的是尖端下面一段，感受光刺激的是尖端。)
(3)你怎么解釋這一結(jié)果?
(這說明是胚芽鞘尖端接受單側(cè)光照射后，產(chǎn)生某種“影響”傳到下面，引起下面一段彎曲生長。)
最后，教師通過傾聽學(xué)生的回答，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生做出實驗推測：植物的向光彎曲生長是因為單側(cè)光照射胚芽鞘，能使胚芽鞘尖端產(chǎn)生某種刺激，并傳到下部，造成背光面比向光面生長快，從而出現(xiàn)向光彎曲生長。)
通過以問題為中心，以思維訓(xùn)練為基準(zhǔn)的教學(xué)方式，不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性，也能夠提升學(xué)生觀察、分析與歸納的能力。
三、鞏固提升
利用本節(jié)課的知識，解決導(dǎo)入中遇到的問題。
四、小結(jié)要點
學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的所學(xué)知識點，教師進(jìn)行補(bǔ)充完善。
五、布置作業(yè)
課后思考：(1)課后查閱資料，思考：如何去證明這種刺激從尖端傳遞到下部的呢?
(2)通過對達(dá)爾文實驗的學(xué)習(xí)，你對于生物科學(xué)探究有什么樣的感悟呢?
 
 

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