2020下半年教師資格證真題及答案：高中地理

6.【答案】C。安培環(huán)路定理考慮環(huán)路內(nèi)凈電流，磁感應(yīng)強度根據(jù)疊加原理計算。

7.【答案】B。拋物面鏡反射問題。具有等光程性，因此三條光路均為等光程。

8.【答案】理想氣體的等體變化，體變功為0，故AB錯;體積不變密度不變，C錯;理想氣體分子總動能即為內(nèi)能，是溫度的單值函數(shù)，D正確。

師：這位同學分析得很有道理。那么我們這一題中，兩球顯然是同時到最低點的，如果根據(jù)我們剛剛的分析，桿子對小球的運動沒有影響，那么就產(chǎn)生了矛盾。因此說明了桿子影響了兩個小球的運動，大家說說桿子對兩小球都做什么功呢?

生(思考)：桿子阻礙了A球的運動，因此對A球做負功，對B球做正功。

師：大家說得很有道理，現(xiàn)在知道A球機械能守恒嗎?

生：不守恒，但是把A、B作為系統(tǒng)，彈力就屬于內(nèi)力，滿足只有重力和系統(tǒng)內(nèi)彈力做功，因此這個系統(tǒng)機械能是守恒的，

師：好，大家按照這個思路進行計算吧。同時同學們在計算時也要確保準確率，特別是遇到開方計算時，要注意開方的準確性。

11題：參考答案：(1)未平衡摩擦力
(2)1.教師角色把握不當，教師應(yīng)該是學生學習的組織者、引導者和合作者，該老師在課堂教學中處理學生疑問時過于粗暴，也沒有在學生實驗進行巡視指導，儼然是學生的領(lǐng)導者。2.教學內(nèi)容處理不當。驗證性實驗教學中，教師應(yīng)在進行實驗之前進行實驗原理的講解和實驗注意事項的強調(diào)，而該老師顯然未進行這一環(huán)節(jié)或者進行得不充分。3.評價行為不當。新課程理念要求教學評級應(yīng)體現(xiàn)其激勵性和反饋性，而該老師授課時的評價既不能讓學生認識到錯誤之處，也不能讓學生受到鼓舞，很有可能使學生喪失學習興趣。
(3)師：同學們。牛頓第二定律中的F是什么物理含義?
生1：物體所受的合外力(其他同學紛紛贊同)
師：很不錯，知識掌握得很扎實。那么為了讓沙桶和沙的總重力近似等于小車所受的合外力，應(yīng)該如何優(yōu)化老師面前的實驗裝置呢?大家在組內(nèi)討論討論吧，給大家5分鐘時間。
生2：老師，我們組認為可以用小木塊將長木板墊起一定的高度。
生3：我來補充，我們組發(fā)現(xiàn)可以用打點計時器來確認小木塊墊起的高度是不是合適。連接紙帶后輕推小車，假如打出的紙帶點跡均勻分布就說明合適。
師：非常不錯，大家不僅邏輯清楚，找到的解決辦法也很具體，把老師想說的都說了。看來大家已經(jīng)知道這個實驗怎么做了，下面的時間大家可以開始完成實驗了。
(學生分組實驗，教師巡視指導)
……

12題參考答案：(1)該演示實驗可以用于簡諧運動以及單擺知識的教學，通過實驗可以獲取到單擺做簡諧運動時的圖樣，分析單擺位移與時間的關(guān)系，進一步說明單擺是簡諧運動。
(2)師：為了研究單擺的運動是不是簡諧運動老師給大家準備了一組實驗儀器，在細線下懸掛了一個除去了柱塞的注射器。在擺角非常小時我們可以把它看成單擺，那如果我們想要去記錄這個單擺擺動的軌跡應(yīng)該怎么辦呢?
生：我們可以在注射器內(nèi)加入有顏色的液體，并在底部水平方向放上一塊木板進行記錄。
師：這個解決問題的角度很正確，但是這樣就足夠了嗎?
生：我們應(yīng)該在注射器擺動時，沿著垂直于擺動的方向拖動木板，這樣我們木板上就會獲取到想要的圖樣了。
師：老師怎樣拖動木板的都可以嗎?
生：需要勻速拖動木板，這樣才能保證它的振動圖樣從時間上是均勻分布的。
師：思考的非常全面呀。在大家的幫助下我們的準備工作已經(jīng)完成了，接下來請大家一起來觀察老師做的這個實驗，并思考我們能得到什么結(jié)論呢。
(學生觀察并思考)
生：這樣做實驗獲取到的就是x-t圖像，我們觀察到這個圖樣近似是一個正弦函數(shù)圖像。
師：觀察的很認真，那我們可以得到一個怎樣的結(jié)論呢?
生：進一步說明了單擺的運動是一個簡諧運動。



26.【參考答案】

正確的地理觀念是地理學科素養(yǎng)的重要組成部分，也是今日和未來社會公民不可缺少的基本素質(zhì)。“學習公民必備的地理”是高中地理課程的基本理念之一，課程標準中有大量與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學內(nèi)容。教師在安排教學活動時，可以采用對不同觀點進行比較和判斷、反思自己行為、運用多種素材等方法，幫助學生正確認識人與地理環(huán)境的關(guān)系，關(guān)注人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題，形成正確的地理觀念。

27.【參考答案】

(1)北半球氣壓帶風帶示意圖：

(2)教學步驟：如果考慮地轉(zhuǎn)偏向力，仍然假設(shè)地球表面是均勻的，引起大氣運動的因素是高低緯之間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力，以北半球為例，分析大氣的運動狀況。

【繪制圖像】先畫出北半球，標明赤道、30°N、60°N和極點等重要緯線;再畫出低緯環(huán)流、中緯

環(huán)流、高緯環(huán)流;標注出赤道低氣壓帶、副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶、極地高氣壓帶;標注出東北信風、盛行西風、極地東風并畫出風向。

【提出問題】北半球共形成幾個氣壓帶與風帶，其中氣壓帶風帶形成的原因是什么?

【自主學習】學生根據(jù)教師分析單圈環(huán)流的思路，自學并繪制高緯環(huán)流以及中緯環(huán)流，教師提示思考注意事項和繪圖要點(畫出中緯環(huán)流、高緯環(huán)流;標注出副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶、極地高氣壓帶;標注盛行西風、極地東風并畫出風向)。

【總結(jié)歸納】在北半球形成了三個環(huán)流、四個氣壓帶、三個風帶。其中，低緯環(huán)流和高緯環(huán)流是因熱力原因而形成，中緯環(huán)流因動力原因而形成。

(3)教學意義：

①激發(fā)學生學習興趣;②深化學生對所學知識的理解和記憶，能夠讓學生深化對三圈環(huán)流形成機制的理解;③全面提高學生各方面的能力，提高地理讀圖素養(yǎng)，推動學生的地理思維發(fā)展;④體現(xiàn)地理學科的教學特色

三、材料分析題(本大題共3小題，第28題16分，第29題16分，第30題20分，共52分)

28.【參考答案】

(1)氣候類型：溫帶大陸性氣候;氣候特征：夏季涼爽多雨、冬季溫和干燥;降水總量較少，年溫差較小。

(2)走向：大體呈東西走向;形成原因：內(nèi)外力共同作用的結(jié)果，外力沉積后地殼抬升，經(jīng)流水長期沖刷、侵蝕而形成。

(3)改善庫區(qū)氣候，使溫差減小，空氣濕度增大，降水量增加;調(diào)節(jié)河流徑流，改善通航條件;控制壩址以上的洪水，減少下游頻繁的洪澇災(zāi)害;為該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供灌溉水源，為城市提供生活和工業(yè)用水，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展;進行水力發(fā)電，提供大量電力能源;進行旅游開發(fā)，提升經(jīng)濟效益。

29.【參考答案】

(1)①問題設(shè)置不準確;例如：城市等級和城市化概念混淆。改進意見：應(yīng)該提問的是城市的等級而不是城市化的等級。

②提問缺乏引導性。提問過程中缺乏素材的展示;例如：在提問自己所在城市屬于哪個等級缺乏素材和城市發(fā)展對區(qū)域發(fā)展有什么好處沒有相應(yīng)的材料。改進意見：教師補充當?shù)亟诔鞘腥丝诮y(tǒng)計數(shù)量圖，結(jié)合統(tǒng)計圖表，引導學生思考和區(qū)域發(fā)展的相關(guān)文字、視頻等資料進行分析。

③對于學生回答缺乏總結(jié)和評價。例如：是根據(jù)什么劃分的?每個國家的劃分標準一樣嗎?學生回答人口規(guī)模不一樣。改進意見：在學生回答的基礎(chǔ)之上我國根據(jù)城市人口數(shù)量進行城市等級劃分，分為小城市，中等城市，大城市，特大城市，超級大城市。使學生了解城市劃分的依據(jù)，以及我國城市劃分標準。

(2)①不當之處：學生討論只有問題，沒有參考材料，無法保證討論內(nèi)容緊扣主題。改進意見：可以展示當?shù)亟陙韰^(qū)域景觀變化相關(guān)資料以及城市規(guī)劃宣傳視頻或利用學生課前搜集資料等。

②不當之處：學生小組討論的規(guī)則不具體，要求不明確(分組、時間等)。改進意見：以地理興趣小組為單位展開6分鐘的討論。緊扣城市化對區(qū)域的推動作用，以及未來發(fā)展方向這一話題，在組內(nèi)集思廣益，最后邀請小組代表反饋討論結(jié)果。

③不當之處：學生活動中，教師缺乏參與感。改進意見：學生討論過程中，教師進行巡視指導，維持討論秩序。對于學生的回答給予總結(jié)和補充。

④不當之處：討論活動結(jié)束，缺少總結(jié)評價以及情感升華。改進意見：教師與學生對討論的結(jié)果進行評價并歸納總結(jié)，適當進行情感升華。

30.【參考答案】

(1)地圖法、案例法、小組討論法、多媒體輔助教學法

(2)①小水滴都去了哪里?屬于哪些圈層?

②水循環(huán)分為哪幾個類型?

③概括每種水循環(huán)都有哪些環(huán)節(jié)?

④水循環(huán)的意義有什么?

(3)①讀圖分析能力，通過對圖文資料的分析解讀、提取有用信息，可以提高學生對于信息的處理能力

②區(qū)域認知能力，通過對信息的整合和聯(lián)系，可以形成對黃河流域的區(qū)域認知，鍛煉區(qū)域認知能力

③地理實踐能力，通過對實際問題的了解和結(jié)合所學知識的分析，可以鍛煉聯(lián)系地理知識解決現(xiàn)實問題的地理實踐能力。

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